Invitación

Viernes 18 de diciembre de 2009, a las 20:30
Lugar: Iglesia San Pedro Apostol, Bermudez y Arregui (Devoto)

Gloria en Re Mayor de Antonio Vivaldi, para coro, ensamble orquestal y solistas, con la participación del Ensamble Vocal Tramacanto, Grupo Vocal In Crescendo, Ensamble Espacio Coral y Ensamble Orquestal Zauver.

60 músicos en escena. Acceso libre y gratuito.

Un juguete y una carta

Vanina, que pasó por mi cursada hace un par de cuatrimestres atrás me envía un mail con una propuesta solidaria en favor de los chicos del Hospital Pedro Elizalde, que comparto con ustedes por si quieren coparse:

Queridos amigos: Hay momentos de la vida que uno no quiere olvidar y la llegada de la Navidad es uno de ellos. La magia de esa noche especial, la ansiedad por la llegada de Papa Noel, los duendes o los renos, o alguien que traía un regalo sin que vos te dieras cuenta. Alguien que leía mágicamente tus cartas y se esmeraba en darte el mejor de los regalos y te hacia sentir que eras especial.

Este año quiero que me ayuden a desparramar la magia de la Navidad entregando un juguete y una carta a los chicos que se encuentran internados en el Hospital Pedro Elizalde (ex Casa Cuna), que lamentablemente tienen que pasar esa noche particular en un hospital porque las circunstancias de la vida así lo dispusieron.

Necesitamos:
- Juguetes nuevos o usados (en buen estado), que sean aptos para chicos de hasta 15 años, sean juegos de mesa, libros, peluches, muñecos, autitos, disfraces, etc.
- Una carta: cada juguete ira acompañado de una carta -escrita por un duende ;) – con un mensaje de amistad y esperanza.
- Voluntarios para repartir los juguetes.

Escríbanme y les diré cómo combinamos:
ferrettivanina@yahoo.com.ar

Fechas de finales:

Psicología y Comunicación LUTZKY
miércoles 9, 16.00 hs
miércoles 16, 16.00 hs

Yo voy a estar presente con toda seguridad en el primer llamado, el del miércoles 9. Allí también se estarán entregando parciales y firmando libretas. Quienes no puedan/quieran presentarse este día para rendir pueden hacerlo en el otro llamado, pero es posible que entonces deban dar su examen con algún otro docente.

Calificaciones finales

En esta entrada iré volcando (no se impacienten) las calificaciones finales de la materia, que corresponden al promedio de los dos parciales, ajustado de acuerdo a un concepto derivado de la asistencia a los prácticos y la participación en los mismos y en el blog.

Luego confirmaré fechas y horarios de mesas de final y firma de libretas, oportunidad en la cual también se devolverán los segundos parciales. Ahora, como sé que a algunos les vendrá la inquietud de saber cuanto antes sus notas y entrarán aquí a cada rato y todo eso, les dejo este video, como para que se entretengan mientras esperan. Es como las revistas que están en la sala de espera de los dentistas y otros profesionales varios, salvo que en este caso, si prestan un poco de atención, capaz que encuentran un par de verdades escondidas detrás del numerito de stand up que realiza este muchacho, Ken Robinson, reconocido experto en creatividad y educación,

Un obsequio, a la manera de un cierre

En unos días habrá en este blog una nueva entrada, donde volcaré las calificaciones correspondientes al segudo parcial y/o finales de la cursada. Pero mientras tanto, cuando la cursada de la materia que nos convocó durante este cuatrimestre ya está a punto de concluir, quería compartir con ustedes un breve texto de George Steiner, tomado del libro "Lecciones de los maestros", que aunque ya ha sido subido en algún otro momento a este blog bien vale que se repita. Me gustaría que lo tomasen como un obsequio de mi parte. Es una reflexión sobre el fenómeno de la docencia, que dice así:

“¿Qué es lo que le confiere a un hombre el poder para enseñar a otro ser humano? ¿Dónde está la fuente de su autoridad? Por otra parte, ¿cuáles son los principales tipos de respuesta de los educados? Estas cuestiones desconcertaron a San Agustín y aparecen con toda su crudeza en el clima libertario de nuestra época."

“Simplificando, podemos distinguir tres escenarios principales o estructuras de relación. Hay Maestros que han destruido a sus discípulos psicológicamente y, en algunos raros casos, físicamente. Han quebrantado sus espíritus, han consumido sus esperanzas, se han aprovechado de su dependencia y de su individualidad. El ámbito tiene sus vampiros. Como contrapunto, ha habido discípulos, pupilos y aprendices que han tergiversado, traicionado y destruido a sus Maestros. Una vez más, este drama posee atributos tanto mentales como físicos. Recién elegido rector, Wagner triunfante desdeñará al moribundo Fausto, antaño su magíster. La tercera categoría es la del intercambio: el eros de la mutua confianza e incluso el amor (es el caso del discípulo amado de la Ultima Cena). En un proceso de interrelación, de ósmosis, el Maestro aprende de su discípulo cuando le enseña. La intensidad del diálogo genera amistad en el sentido más elevado de la palabra.” (…)

“Evidentemente, las artes y los actos de enseñanza son, en el sentido propio de este término, tan denostado, dialécticos. El Maestro aprende del discípulo y es modificado por esta interrelación en lo que se convierte, idealmente, en un proceso de intercambio. La donación se torna recíproca.”

Así ha sido para mí, nuevamente, este encuentro con ustedes.
Por eso, muchísimas gracias.

Para que la relación sea recíproca, pueden tomar el espacio de comentarios de esta entrada como un lugar para dejar vuestra evaluación crítica sobre esta cursada. Saben cómo contactarme, por cualquier cosa en que pueda serles útil de aquí en más.
Y por cierto: éste sigue siendo también el lugar de cada uno de ustedes que desee participar.

Tercera consigna del parcial

Para quienes han optado por no entregar el segundo parcial en la primera de las fechas establecidas, he aquí la tercera consigna que deberán cumplimentar:

A partir de lo narrado en la "Pequeña historia tendiente a ilustrar lo precario de la estabilidad dentro de la cual creemos existir, o sea que las leyes podrían ceder terreno a las excepciones, azares o improbabilidades, y ahí te quiero ver", incluida en el material complementario ofrecido oportunamente (ossia, con el material impreso de Kundera y Watzlawick...), realice un análisis y diagnóstico de la situación allí descripta, considerada como una serie de sucesos reales y objetivamente descriptos, en función de los contenidos vistos en la materia.

Magritte tiene razón

Para tenerlo siempre presente.

Costanza comparte esto

Costanza me envía por mail una entrevista a Liliana Herrero, cantora de particular estilo y -esto yo no lo sabía- docente de filosofía.

No importa el motivo por el cuál Costanza me envía ese mail. Importa en cambio que en esa entrevista Liliana dice cosas tales como: "Un texto es un universo de sentido, es el material con el que contamos para preguntarnos por lo que somos.Y en esto no hay diferencias de formato. Textos son tanto el Plan de Operaciones de Mariano Moreno, una canción de Atahualpa, Operación Masacre de Rodolfo Walsh o un verso anónimo. Si canto "yo estoy nomás, me va tapando los ojos, la eternidad", eso es filosofía pura, en forma de baguala."

O también: "Cuando uno comprende que enseñar es aprender, entonces el eje se coloca en otro lado: el docente ya no tiene la obligación de ser un genio, ni los alumnos de volverse eruditos."

Dejo aquí el enlace a la entrevista completa, desde su fuente original, por si alguien desea leerla.

Pero además, en el enlace que me deja Costanza, que no es el mismo que yo les dejo, venía incrustado como mera ilustración un video, con Liliana cantando una canción que yo no conocía, de Paco Ibáñez, sobre un poema de José Agustín Goytisolo dedicado a su hija Julia. Entonces de nuevo, ya no se sabe quién le está enseñando a quién, y es por eso que además de la entrevista dejo este video, que no es ese que ví yo, pues ni el audio ni el contexto le hacían allí justicia al arte, sino otro, que sugiero escuchar sin ver, pues la edición de imágenes sigue siendo horrible, pero es lo que había.

Segundo parcial domiciliario

1) El estudiante debe empezar por ofrecer un mapa de sí mismo, que lo represente y distinga. Luego deberá explayarse respecto del mecanismo por el cual resulta posible que eso que no es él llegue a ocupar en cierta medida su propio lugar.

2) ¿Qué es y cómo opera lo real? Desarrolle el trabajo en función de las articulaciones que se dan con lo contextual, lo relacional y los constructos imaginarios y tecnológicos.

El parcial debe ser entregado en la clase del día 19-11-09. Quienes no puedan cumplimentar este plazo, podrán entregarlo en la clase del 26-11-09, con el añadido de una tercera consigna de trabajo, que será dada a conocer el 19-11-09 en una entrada de este blog.

Marcelo Arce, docente

Hola German. Bueno, me estoy preparando para partir y me quedan poquitas horas así que no creo que podamos encontrarnos.

Una vez más te agradezco a vos, a Bibi y a toda la comisió por haberme dado la posibilidad de compartir esta experiencia. Esta experiencia que ha sido un reencuentro con lo que más quiero y extraño cuando estoy lejos, y es tan difícil conservar la identidad y la subjetividad. Me voy contento, feliz, rearmado y con mucha paz, mucha satisfacción, porque haber podido compartir otra vez una clase en nuestra facultad me ayudó a construir un puente que acorta todas las distancias.

Quisiera que hagas extensivo este saludo a los compañeros y desearles mucha suerte a todos, y tómense las cosas con calma. Sobre todo los finales y la carrera en sí, que más que "carrera" debería llamarse "camino".

Un abrazo muy fuerte, saludos a la familia y mantengamos contacto!!! ;)

Marcelo (aun en baires...)

materiales de lectura

No vamos a hacer locuras. Esto no es bibliografía obligatoria para el parcial, ni mucho menos, pero sí material de lectura recomendadísimo, que puede ayudar mucho para reflexionar sobre las cuestiones que estamos tratando.

Por un lado una aclaración: el otro día se me cruzaron los cables y les recomendé en clase un libro en lugar de otro, hablando del concepto del Homo Gestalt. El libro en cuestión se titula "Más que humano", es una novela de ciencia ficción escrita por Theodore Sturgeon, que está editado en la colección Minotauro, pero que también puede ser leída por acá (haga click en el enlace).

Curiosidad: buscando el enlace a este libro me topo con una frase que por alguna razón quiero rescatar. Dice así: "Las ideas no duran mucho. Hay que hacer algo con ellas". Firma Santiago Ramón y Cajal (médico español / 1854-1934)

El otro libro es el de Oliver Sacks, "El hombre que confundió a su mujer con un sombrero", una recopilación de casos clínicos donde la cuestión del quiénes somos está presente todo el tiempo. Les dejo este enlace para que lo busquen (orden alfabético por autor) dentro de un listado más amplio, y bien pueden tomarlo como un obsequio que les hago, desde el convencimiento íntimo y profundo de que las ideas deben ser de estado público, más allá de que siempre sea preferible la adquisición de un libro.

Intenten leer, al menos, los primeros tres o cuatro capítulos de esta obra.

Parciales aparte, cuando alguien nos pregunta algo así como "vos quién sos" siempre tendemos a responder anteponiendo nuestro nombre. Es una reacción instintiva, como la del soldado que repite obediente su número y rango ante el oficial superior. Pero no es demasiado frecuente que nos preguntemos en qué medida nuestro nombre verdaderamente nos representa.

Es llamativo el hecho de que en este blog (al igual que en tantos otros) muy poca gente firme sus comentarios con su nombre y apellido, que es el modo en que firman, por ejemplo, sus parciales. ¿Cuál es la razón para esta discrepancia?

En todo caso, ¿cuál es la vinculación que tienen con sus propios nombres? ¿Se sienten identificados? ¿Los cambiarían por otros, si pudieran? ¿Por cuáles, en tal caso? Bastante tiene que ver esto que decimos con la lógica de los nicks: no es lo mismo el tipo que se presenta en Internet bajo el nick de "negrojeton" o "bigskeletor" que el que lo hace con un más discreto "albert". Ni es lo mismo la niña (¿niña?...) que ofrece un "bebota-hot" o "gataferossss" que la que elige en cambio un sencillo "maría".

Pregunta: ¿Lo tratará igual la vida a quien se llame Clodomiro que a quien se llame Ernesto?... ¿Estará en igualdad de condiciones la niña que hoy nace y es bautizada como Rigoberta que la que se llame simplemente Andrea?...

Les dejo dos vínculos como para pensar un poco en el tema antes de que anoten lo que deseen anotar. Por un lado, la entrada de un blog en la que se trata el tema de los nicks. Y por el otro un viejo artículo aparecido en Página 12 acerca del mismo tema... o casi.

Ah por cierto: el doblaje al español del pedacillo de Friends que les dejo es en verdad algo horroroso, tío.... Pero es lo que había.

A vos, ¿qué te pasa con tu nombre?... Contános.

? ? ? . . .

Más de dos docenas de parciales corregidos...

Ah, bueno...

He aquí una nueva red social, del tipo Feisbuc...

Si alguien no tiene ganas de leer en inglés, acá tiene un buen resumen del concepto.

And the concept is very simple: "The site was founded on one very simple principle of human nature – the fact that people want to be with someone they are attracted to. It may not be politically correct to say so… but it is honest."

Veamos otros conceptos, tomados literalmente de este sitio:
"BeautifulPeople has been described as an "elite online club."
"To become a member, applicants are required to be voted in by existing members of the opposite sex. Members rate all new applicants over a 48 hour period based on whether or not they find the applicant ‘beautiful’."
"The vote is fair and democratic."
"BeautifulPeople does not define beauty it simply gives an accurate representation of what society's ideal of beauty is."
"With successful launches in 16 countries, BeautifulPeople is the largest network of attractive people in the world."

Si todo lo anterior te resulta demasiado pesado, acá te dejo un video para que te diviertas un rato. Es nada más que una farsa, pero no te olvides: la comunicación nunca es lineal ni se da de una manera inconsecuente. El contexto nos modifica permanentemente, los demos cuenta de ello o no. SOMOS en función de nuestro contexto. Y nuestro contexto está cambiando radicalmente en muchos sentidos. Particularmente en el área de lo relacional.

Vos, ¿cómo te ves dentro de estos cambios?

acerca de las notas del parcial

Habida cuenta de un par de mensajes relativos a las calificaciones, alguno menos amable que otro, me permito decir lo siguiente:

Que considero que el estudiante (hablo, por supuesto, del estudiante respetable, el que asiste a sus clases para aprender, y no para hacer una carrera, palabra horrible por lo demás, cuando es aplicada al conocimiento, pues carrera supone ante todo velocidad, y ya se sabe que la tortuga aprende muchas más cosas del camino que la liebre) no tiene motivo ninguno para alterarse por mucho esperar sus calificaciones, que en todo caso son el menor de los detalles dentro de una cursada. Cada uno sabe lo que puso en esos parciales. Del mismo modo que yo sé lo que pongo en mis clases.

Que en realidad, por más que algunos -acaso la mayoría- no entiendan el siguiente punto, si me apuran un poco creo que incluso, desde un marco pedagógico, no sería para nada desaconsejable liberar al estudiante del peso de conocer las calificaciones de sus trabajos, que por cierto son mucho muy numerosos, y exige cada uno de ellos una lectura atenta y detenida.

Que pese a tal convencimiento van a tener sus notas, pero en el momento en que estén, pues no apresuraré la lectura de una sola línea por más que pataleen, chillen y protesten. Es más: el mensaje poco amable, casi un improperio, abrió en mí la certeza de estar haciendo lo correcto: no merece ese alumno que me apresure para darle su calificación. De modo que ya no jodan con eso, por favor. ;-) Amén.